머리말
학습자가 산출한 대규모 언어 자료를 분석하여 이들의 중간언어 발달 양상을 체계적으로 살피고 그것을 바탕으로 학습자의 언어 습득과 발달의 특성을 밝히는 것은 중요하다. 이는 지금까지 학습자 언어 연구에서 주로 이루어진 오류 분석의 관점에서 한 걸음 더 나아가 학습자가 목표 언어를 학습하기 시작하여 습득하기까지의 과정에서 생산해 내는, 학습자 나름의 독특한 언어 체계인 중간언어 발달을 체계적으로 살필 수 있기 때문이다.
본서는 한국어 학습자 중 가장 큰 비중을 차지하는 중국어권 학습자의 중간언어 발달 양상을 살피고자 했다. 본서의 저자들로 구성된 연구팀은 3년의 기간을 두고 순차적으로 한국어 학습자의 중간언어 발달 연구를 수행하여 왔다. 먼저 1년 차에는 중국어권 학습자 말뭉치에 대한 국내외 선행 연구를 분석하였고, 중국어권 학습자의 문어와 구어 자료를 수집하여 학습자 말뭉치를 구축하였다. 아울러 이 과정에서 중간언어 체계를 밝히는 데에 필요한 품사 정보, 절/문장 단위 정보, 오류 정보를 나타내는 기호 표지를 체계화하는 연구가 함께 이루어졌다. 2년 차에는 말뭉치를 기반으로 하여 학습자의 중간언어 체계와 발달 특성에 대한 양적 연구를 수행하였다. 중국인 학습자의 문구어 말뭉치를 기반으로 형태소 사용 양상 분석과 함께 발음, 어휘, 문법, 담화 영역별 오류 양상을 초급에서 고급, 최고급에 이르기까지 수준별로 비교?분석하였다. 중간언어의 사용 양상을 양적으로 규명하여 중간언어의 특성을 객관적으로 기술하고자 하였다. 3년 차에는 학습자 중간언어에 대한 선행연구 고찰을 토대로 발음, 어휘, 문법, 담화 층위의 각 항목별 질적인 분석을 통해 중간언어 체계의 특성을 규명하고자 하였다. 실질적인 사용 양상 및 오류율, 사용 대비 오류 빈도를 수준에 따라 분석하고 해당 예문에 대한 질적 분석을 실시함으로써 중간언어 체계와 발달 특성을 규명하고 한국어 학습자들의 언어 습득과 발달의 특성을 종합적으로 관찰하고 기술하였다.
본서는 그러한 연구 성과를 종합한 1차 저작물로 중국어권 학습자의 문어 자료에 기반한 수준별 사용 양상을 분석한 결과이다. 대표성의 문제로 최고급 학습자와 구어 자료를 제외하고 양적 비중이 가장 큰 문어 자료를 기반으로 해서 중국어권 학습자의 사용 양상 모두를 제공하고자 하였다. 향후 이러한 문제를 보완하여 구어 자료나 오류 분석을 기반으로 한 후속 연구를 이어 갈 예정이다. 본서는 QR 코드를 활용해서 본문에 제시한 분석 결과의 기초가 된 자료를 엑셀 파일로 제공하여 본문에 수록하지 못한 세부 정보들을 독자들이 직접 찾아보고 내려받을 수 있도록 하였다. 본서의 자료가 한국어 학습자 언어 자료의 연구자들에게 널리 활용되기를 희망한다.
2019. 8.
저자 일동
머리말
언어 학습의 궁극적 목표가 상대와의 효율적 의사소통에 있다고 볼 때 이러한 의사소통의 수단이 되는 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기의 언어 기술을 익히는 일은 매우 중요하다. 언어 교육에서 의사소통의 네 가지 요소를 중요시하는 이유는 이들이 소통을 위한 절대적인 수단이 되기 때문이다. ‘듣기와 읽기’라는 이해 과정을 통해 상대의 생각과 문화를 이해하며, ‘말하기와 쓰기’라는 표현 과정을 통해 생각이나 가치를 전달할 수 있게 되는 것이다.
또한 대면 상황에서는 말하기와 듣기를 통해 구어로 소통하며, 비대면 상황이나 시차가 있는 환경에서는 읽기와 쓰기를 통해 문어로 상대와 소통하게 된다는 점에서 이러한 네 가지 요소는 분화적이면서도 상호연계적이다. 이런 이유로 네 가지 기능은 각각을 따로 다룰 수도 있고, 표현과 이해로 구분하거나 구어와 문어 영역으로 구분하여 다룰 수도 있다.
본서는 표현과 이해로 구분하여 이해 영역을 다루되, 듣기와 읽기를 구분하여 기술하고자 하였다. 듣기와 읽기는 이해의 기술이라는 공통성을 가지는 동시에 구어의 이해와 문어의 이해라는 차별적 요소도 가지므로, 전체적인 기술의 틀은 이해 기능에 초점을 두어 통일적으로 기술하면서도 각각의 특성을 따로 드러내어 보이고자 한 것이다.
의사소통에서 ‘이해’는 언어 학습의 전반적 과정에서 가장 중심적이고도 지배적인 부분이다. 언어의 이해는 다른 의사소통과도 밀접하게 관련이 되며, 학습자의 모국어에서의 이해 기술과도 밀접한 관련을 가진다. 언어 학습의 단계에서 이해는 표현을 앞서며, 일반적으로 인간은 표현할 수 있는 것보다는 더 많은 이해가 가능하다는 점에서 이해의 비중은 매우 높다. 또한 언어 수행에서 이해 활동이 제대로 이루어지지 않는다면 표현 활동에 지장을 초래하여 성공적인 의사소통에 이르지 못하게 되므로, 성공적인 의사소통은 이루어지기 어렵다. 이러한 이유로 이해를 위한 문법, 음운, 어휘의 체계적 지식을 개발하는 것과 언어 접촉의 환경에서 실제로 이해하고 소통할 수 있는 전략적 기술적 능력을 키우는 것 모두 필수적 요소이다. 이에 본서에서는 듣기와 읽기 영역의 언어적 지식과 더불어 해당 언어 기술에 대한 효과적인 교수·학습의 이론과 실제를 담고자 하였다.
먼저 1장은 듣기와 읽기를 포괄하는 이해 영역의 전반적 특성을 기술하였다. 의사소통 능력을 바탕으로 한 이해 교육의 관점, 의사소통 능력과 이해 능력, 이해 교육의 필요성, 이해 교육의 범위와 내용을 다루었다. 2장에서는 듣기와 읽기의 이해 처리 과정을 크게 세 가지 유형으로 나누어 다루었다.
전반부인 3장~7장에서는 듣기 영역을 다루었다. 3장에서는 듣기의 개념과 특성, 듣기 교육의 목표, 언어 교수법에 따른 듣기 교육의 흐름, 그리고 듣기 교육의 원리에 대해 다루었다. 4장에서는 듣기 자료와 듣기 교육의 내용을 다루었다. 듣기 자료의 실제성과 세부 유형의 측면에서 살펴보고 듣기 교육에서 다루어야 할 주요 내용을 알아보았다. 5장에서는 듣기 교육의 방법과 실제에 대해 다루었다. 듣기 수업을 듣기 전 단계, 듣기 단계, 듣기 후 단계로 나누어 살펴보고, 단계별로 많이 이루어지는 활동을 제시하였다. 그리고 실제 듣기 수업이 어떻게 진행되는지 설명과 함께 교재와 자료를 제시하였다. 6장에서는 듣기 전략과 듣기 전략 훈련을 다루었다. 듣기 전략의 유형을 인지 전략과 상위 인지 전략, 사회·정의적 전략으로 구분하여 살펴보았으며, 듣기 전략 훈련의 효과와 듣기 전략 훈련 활동을 구체적인 실례를 통하여 제시하였다. 7장에서는 듣기 평가에 관한 내용을 살펴보았다. 듣기 평가의 목표와 내용, 구체적인 평가 문항의 유형, 문항 개발 시 고려 사항 등을 알아보았다.
후반부인 8장~13에서는 읽기 영역을 다루었다. 8장에서는 읽기의 개념과 읽기 교육의 필요성에 대해 알아보았다. 읽기 교육의 흐름에 따른 언어 교수법과의 관계도 다루었다. 또한 숙달도별·학습 목적별로 읽기 교육의 목표와 읽기 교육의 원리도 제시하였다.
9장에서는 읽기 자료의 범위와 내용을 살펴보았으며, 읽기 자료 선택 시 유의할 점에 대해서도 알아보았다. 읽기 교육의 내용에 관해서는 문법적 지식, 어휘 지식, 사전 지식, 텍스트의 구조로 나누어 알아보았다. 10장에서는 읽기 교육의 방법과 실제에 대해 다루었다. 읽기 수업을 읽기 전 단계, 읽기 단계, 읽기 후 단계로 나누어 살펴보고 단계별 교수 활동과 목적별 읽기 수업의 실제를 제시하였다. 11장에서는 읽기의 다양한 유형을 다루었는데, 읽기의 유형을 훑어 읽기와 찾아 읽기, 집중적 읽기와 확장적 읽기, 낭독과 묵독으로 나누고 이들 각각에 대해서 알아보았다. 12장에서는 읽기 전략에 관한 내용을 살펴보았다. 읽기 전략의 개념과 읽기 전략의 유형, 독자별 읽기 전략 사용 양상, 숙달도별 읽기 전략의 훈련 방안도 다루었다. 13장에서는 읽기 평가의 목표와 내용, 읽기 평가 문항의 유형을 다루었다. 평가 형식과 평가 내용, 숙달도에 따른 유형으로 구분하여 살펴보았으며, 실제적인 사례를 함께 제시하였다.
본서는 듣기와 읽기 영역의 교수 학습에서 반드시 알아야 할 주요 내용을 담아 대학과 대학원에서 해당 분야에 기초 지식을 배양할 수 있도록 노력하였다. 아울러 각 단원에 최신 이론에서 쟁점이 될 만한 요소들도 포함하여, 언어 교육의 현장에서 고려해야 할 부분들을 살필 수 있도록 하였다. 어려운 시국에 출판을 흔쾌히 허락해 준 한국문화사의 관계자에게 감사를 전하며, 본서가 교육 현장에서 활발히 사용되기를 희망한다.
머리말
언어 학습의 궁극적 목표가 상대와의 효율적 의사소통에 있다고 볼 때 이러한 의사소통의 수단이 되는 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기의 언어 기술을 익히는 일은 매우 중요하다. 언어 교육에서 의사소통의 네 가지 요소를 중요시하는 이유는 이들이 소통을 위한 절대적인 수단이 되기 때문이다. ‘듣기와 읽기’라는 이해 과정을 통해 상대의 생각과 문화를 이해하며, ‘말하기와 쓰기’라는 표현 과정을 통해 생각이나 가치를 전달할 수 있게 되는 것이다.
또한 대면 상황에서는 말하기와 듣기를 통해 구어로 소통하며, 비대면 상황이나 시차가 있는 환경에서는 읽기와 쓰기를 통해 문어로 상대와 소통하게 된다는 점에서 사실 이러한 네 가지 요소는 분화적이면서도 상호연계적이다. 이런 이유로 네 가지 기능은 각각을 따로 다룰 수도 있고, 표현과 이해로 구분하거나 구어와 문어 영역으로 구분하여 다룰 수도 있다.
본서는 표현과 이해로 구분하여 표현 영역을 다루되, 말하기와 쓰기를 구분하여 기술하고자 하였다. 말하기와 쓰기는 표현 기술이라는 공통성을 가지는 동시에 구어의 표현과 문어의 표현이라는 차별적 요소도 가지므로, 전체적인 기술의 틀은 표현 기능에 초점을 두어 통일적으로 기술하면서도 각각의 특성을 따로 드러내어 보이고자 한 것이다.
상호 작용의 성공은 대면하고 있는 화자와 청자(혹은 필자와 독자)가 상대방에게 적절하게 반응하면서 상대와의 관계를 유지하거나 자신이 의도하는 생각을 얼마나 효율적으로 전개할 수 있는지 여부에 달려 있다. 이러한 효율성은 흔히 관례적인 언어 형식과 상호교섭적 기술로 얻어진다. 이러한 이유로 문법, 음운, 어휘의 체계적 기반에서 나오는 점진적인 표현 능력을 개발하는 것과 언어 접촉의 환경에서 실제로 소통할 수 있는 전략적 기술적 능력의 발달 모두 필수적 요소이다. 이에 본서에서는 말하기와 쓰기 영역의 언어적 지식과 더불어 해당 언어 기술에 대한 효과적인 교수·학습의 이론과 실제를 담고자 하였다.
먼저 1장은 말하기와 쓰기를 포괄하는 표현 영역의 전반적 특성을 기술하였다. 의사소통 능력을 바탕으로 한 표현 교육의 관점, 의사소통 능력과 표현 능력, 표현 교육의 필요성, 표현 교육의 범위와 내용을 다루었다. 그리고 입말과 글말의 특성을 구분하여 제시하고 표현 교육에서 이를 어떻게 고려해야 하는지 살펴보았다.
전반부인 2장~7장에서는 말하기 영역을 다루었다. 2장에서는 말하기의 개념과 말하기 교육의 목표, 말하기 교육의 흐름, 그리고 말하기 교육의 원리에 관해 다루었다. 3장에서는 말하기 교육의 내용을 살펴보고 단계별로 교수·학습되어야 하는 말하기 교육의 내용을 제시하였다. 4장에서는 말하기 교육의 방법과 실제에 관하여 다루었다. 말하기 수업 모형과 말하기 활동의 여러 유형, 실제 수업 모형을 제시하여 말하기 수업을 어떻게 진행할 수 있을지에 대해서 살필 수 있도록 하였다. 5장에서는 말하기 오류의 유형과 말하기 오류 수정의 절차와 오류 수정 시 고려해야 할 사항들 그리고 피드백의 유형에 대해 알아보았다. 6장에서는 말하기와 의사소통 전략에 관하여 다루었다. 의사소통 전략의 정의와 세부 유형, 의사소통 전략 훈련의 실제를 사례 중심으로 살펴보았다. 7장에서는 말하기 평가의 목표와 내용, 말하기 평가의 유형, 말하기 평가 문항 유형, 말하기 채점에 대해 살펴보았다.
후반부인 8장~13에서는 쓰기 영역을 다루었다. 8장에서는 쓰기의 개념과 범위에 대해 알아보고, 그 필요성에 대해 논하였다. 쓰기 교육의 흐름, 숙달도나 학습 목적 및 대상별 쓰기 교육의 목표, 쓰기 교육의 원리를 제시하였다. 9장에서는 쓰기 교육의 내용을 살펴보았는데, 숙달도별 쓰기 교육의 내용과 윤리적 글쓰기에 교육 내용도 함께 다루었다. 10장에서는 쓰기 교육의 방법과 실제에 대해서 다루었다. 쓰기 교육 이론과 쓰기 모형, 쓰기 활동의 유형, 쓰기 수업의 실제 구성 사례를 제시하였다. 11장에서는 쓰기 오류 특성과 유형, 쓰기 오류 수정과 피드백, 쓰기 피드백의 유형과 실제에 대해 살펴보았다. 12장에서는 쓰기 전략의 유형과 쓰기 전략 훈련의 효과, 쓰기 전략 훈련 활동을 구체적인 실례를 통하여 제시하였다. 13장에서는 쓰기 평가의 목표와 내용, 쓰기 평가의 유형, 그리고 쓰기 채점의 방법에 대하여 살펴보았다.
본서는 말하기와 쓰기 영역의 교수 학습에서 반드시 알아야 할 주요 내용을 담아 대학과 대학원에서 해당 분야에 기초 지식을 배양할 수 있도록 노력하였다. 아울러 각 단원에 최신 이론에서 쟁점이 될 만한 요소들도 포함하여, 언어 교육의 현장에서 고려해야 할 부분들을 살필 수 있도록 하였다. 어려운 시국에 출판을 흔쾌히 허락해 준 한국문화사의 관계자에게 감사를 전하며, 본서가 교육 현장에서 활발히 사용되기를 희망한다.
